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O método dialético foi estabelecido por Sócrates e permite colocar questões críticas para sublinhar as contradições sociais. Esta série de perguntas esclarece uma afirmação mais precisa de uma crença vaga, as consequências lógicas dessa afirmação são exploradas e uma contradição é descoberta. O objetivo final é libertar as pessoas de falsas impressões relacionadas à realidade social. No nosso tempo, essas falsas impressões eram criadas por meio de notícias falsas, etc. O método dialético é a base de um discurso entre duas ou mais pessoas que têm pontos de vista diferentes sobre um assunto, mas desejam estabelecer a verdade através de argumentos fundamentados. Pode ser contrastado com o método didático em que um lado da conversa ensina o outro.

Nos tempos modernos, a dialética Hegeliana, geralmente apresentada de maneira tripla, compreende três fases de desenvolvimento dialético: uma tese que dá origem à sua reação; uma antítese, que contradiz ou nega a tese; e a tensão entre os dois, acabando por ser resolvida através de uma síntese. Paulo Freire, um educador e filósofo brasileiro que foi um dos principais defensores da pedagogia crítica e mais conhecido pelo seu influente trabalho – “Pedagogia do Oprimido” – tentou aplicar o método dialético na educação. Segundo Freire, por meio do método dialético, os alunos assumem desde o início o papel dos “criadores” e tentam alcançar a essência do conhecimento com a ajuda do pensamento crítico. Freire afirma que a essência não está em aprender conhecimento de cor, mas sim no processo de aquisição do conhecimento. Todo o processo de aquisição de conhecimento inclui um movimento dialético da ação para o raciocínio e do raciocínio relacionado à ação para uma nova ação. A aquisição de conhecimento através do método dialético requer dois contextos interdependentes:

i) O contexto geral do diálogo autêntico entre os alunos e os professores como sujeitos iguais em relação ao conhecimento

ii) A realidade social específica em que estudantes e professores vivem

O método dialético começa com a experiência dos alunos relacionada à situação no seu “contexto real”. O papel do professor é sugerir problemas relacionados a situações existenciais codificadas, a fim de fazê-los alcançar uma maior compreensão crítica da realidade da situação (em oposição a factos que precisam ser aprendidos de cor). O professor nesse processo adapta continuamente os seus conhecimentos e pode adquirir conhecimentos dos alunos, juntamente com os quais vive a experiência de aquisição de conhecimentos.

O projeto teve como objetivo combinar o uso do método dialético com técnicas de teatro, como o “Fórum Teatro”, teatro participativo e teatro documental. Estas técnicas teatrais permitiram a criação de um ambiente seguro no qual os alunos puderam expressar mais livremente o seu raciocínio e os seus argumentos e, dessa forma, facilitaram a implementação do método dialético (mais informações na seção da proposta “Consistência”).

Nem o método dialético nem o uso de técnicas de teatro participativo na educação podem ser considerados novos. No entanto, o que é inovador é a combinação dos dois métodos e a sua aplicação no campo da educação para a cidadania nas escolas. Embora o método dialético tenha sido estabelecido há 2.500 anos, agora é mais necessário do que nunca, devido à sociedade cada vez mais fragmentada em que vivemos (informações fragmentadas, competências fragmentadas etc.)

O projeto desenvolveu-se, principalmente, ao longo de 4 fases distintas. A primeira fase incluiu o desenvolvimento da metodologia baseada nas necessidades e características específicas das salas de aula em relação às iniciativas de educação para a cidadania. Esta fase incluiu cinco partes. Na primeira parte, os parceiros organizaram uma pesquisa com as escolas para identificar as questões mais importantes relacionadas com a educação para a cidadania na Europa. Em seguida, os parceiros prepararam, em conjunto, a primeira parte preliminar da metodologia, que consistiu nos principais princípios dos métodos e como eles poderiam ser aplicados na sala de aula. A Universidade de Florença coordenou a parte da metodologia relacionada com o método dialético, enquanto o Centro de Ensino Superior em Estudos Teatrais coordenou a parte relacionada às técnicas teatrais. Em seguida, os parceiros desenvolveram a parte prática da metodologia que consistiu em cenários educativos e educação para questões e assuntos específicos relevantes para contextos locais específicos, mas também para contextos nacionais e europeus mais amplos. Com base nas sinopses e no projeto de metodologia, no âmbito da 2ª reunião transnacional, os parceiros discutiram as adaptações necessárias nos métodos, a fim de atender melhor às necessidades dos grupos-alvo. Após esta reunião, começou a 3ª parte da primeira fase, que consistiu nas adaptações. Com base nas discussões internas durante a reunião, mas também com base nas suas consultas com as partes interessadas, os parceiros propuseram adaptações no esboço da metodologia. Após a finalização das adaptações, a 4ª parte consistiu no desenvolvimento de um Guia para professores (metodologia finalizada). O livro foi desenvolvido em inglês e, após a sua finalização, foi traduzido para grego, espanhol, português e italiano durante a 5ª parte da primeira fase. O Guia está disponível em formato eletrónico e em formato impresso.

A segunda fase esteve relacionada com a formação de formadores. A formação de formadores foi organizada num formato misto, recorrendo a uma metodologia presencial e e-learning. A formação presencial foi organizada no âmbito da 3ª reunião transnacional do projeto em Bristol e teve a duração de 3 dias. No total, 25 formadores da Grécia, Espanha, Reino Unido, Portugal e Itália participaram como formandos. Após a conclusão do curso presencial, estes formadores, participaram num curso e-learning para concluir o desenvolvimento das suas competências. Uma plataforma de e-learning foi adaptada especificamente para atender às necessidades do grupo-alvo e o material de formação foi desenvolvido e colocado na plataforma de e-learning.

A terceira fase esteve relacionada com a formação de professores. Esta fase foi organizada presencialmente a nível local e regional, e online a nível nacional e europeu pelos formadores que participaram nas sessões de formação de formadores. Foram fornecidas diretrizes a esses formadores que formaram professores através de workshops especializados a nível local e nacional. A formação presencial de professores foi realizada através de workshops que duraram dois dias inteiros. Mais de 300 professores foram formados no âmbito dos workshops presenciais, enquanto mais de 250 professores provenientes dos diferentes países parceiros e de outros países da UE estiveram envolvidos através do uso de e-learning.

A quarta fase foi a fase de implementação prática da metodologia baseada no método dialético dentro da sala de aula. Os professores formados, no âmbito dos seminários de formação organizados na fase anterior e como pré-condição para obter a sua certificação, aplicaram na prática as técnicas que aprenderam na sala de aula e documentaram a sua aplicação com um relatório e evidências relacionadas. Os parceiros monitorizaram a implementação do método na escola e forneceram apoio sempre que necessário. A aplicação do método por 500 professores a salas de aula compostas por pelo menos 15 alunos significa que o projeto beneficiou, pelo menos, 6.000 estudantes em toda a Europa. Após a implementação e a documentação adequada da sua implementação, os professores receberam a sua certificação.

A parceria possuía todo o conhecimento necessário sobre os métodos que estão vindo a ser transferidos. Todos os parceiros são coordenadores de outros projetos (no âmbito dos programas Erasmus+ ou Creative Europe) relacionados com a inclusão social. A maior parte deles também já trabalhou na área da educação para a cidadania. A Universidade de Florença, que coordenará o desenvolvimento da parte da metodologia relacionada com o método dialético, possui toda a experiência necessária para desenvolver uma metodologia relevante e academicamente sólida. O Centro de Ensino Superior em Estudos Teatrais é uma organização respeitável na Grécia, com experiência na utilização do teatro na educação e é capaz de transferir os seus conhecimentos dentro do consórcio.

Capacidade de upscaling

A parceria incluiu diferentes stakeholders capazes de expandir o método a vários níveis. Estes incluíram instituições académicas (Universidade de Florença) que, por um lado, trabalha com professores e escolas e, por outro lado, são capazes de disseminar e alargar os métodos a nível académico e através de trabalhos e publicações académicas. A Mentortec é uma organização especialista no campo da formação de professores e desenvolvimento profissional contínuo e capaz de transferir o método numa maior escala. A WUSMED é também uma organização especializada em inovação na formação e desenvolvimento de competências de professores com redes não apenas na Espanha, mas em toda a região mediterrânea. O teatro Acta trabalha a vários níveis para a promoção da inclusão social na educação através do teatro; já desenvolveu, por meio de cooperações anteriores, métodos e redes relacionados com esse objetivo, que podem ser utilizados para o upscaling. Finalmente, a Action Synergy possui um longo histórico de cooperação com as escolas e desenvolvimento de redes para a promoção e expansão das práticas educacionais.

Além disso, quase todos os parceiros do projeto já se encontravam a coordenar outros projetos no âmbito do programa Erasmus+ KA3 relacionados com a expansão de boas práticas, facto que lhes confere uma experiência significativa nessa questão.

Finalmente, a lista de parceiros associados ao projeto inclui organizações públicas, escolas, autoridades regionais etc., que são atores-chave para a integração e expansão dos resultados do projeto.

Alcançar um nível de base

Os parceiros tinham uma experiência substancial em atingir o nível de base. A Universidade de Florença tem organizado inúmeras formações para professores e o departamento de Educação é uma das maiores organizações de formação de professores em Itália. A Mentortec e a WUSMED estão a operar, como parte do trabalho regular, no campo com professores que ambicionem ser formados em áreas novas e criativas. A Acta trabalha todos os dias no campo, apoiando a inclusão social a vários níveis, incluindo a educação. A Action Synergy concluiu com êxito muitos projetos relacionados com a inovação no ensino e na formação e possui importantes redes de contacto com escolas e professores, pois oferecem formação para professores como parte das suas atividades normais. Além disso, muitas escolas e organizações de base participaram no projeto como parceiros.

Causar impacto numa maior escala

O projeto incluiu organizações capazes de estender o impacto do projeto a uma escala mais ampla. A Universidade de Florença é capaz de transferir os resultados do projeto a um nível político, sendo uma das principais instituições responsáveis pela formação de professores. Poderão também transferir os resultados do projeto ao nível académico e na comunidade científica. A WUSMED pode transferir os resultados do projeto através das suas redes em toda a região do Mediterrâneo.

O relatório “Eurydice Citizenship Education at School in Europe”, de 2017, oferece uma visão geral comparativa das políticas nacionais na área da educação para a cidadania em toda a Europa, num momento em que exigências crescentes estão a ser apresentadas aos sistemas de educação e formação para promover esta área de aprendizagem. Este relatório concentra-se no conteúdo e organização de um currículo, nos métodos de ensino e aprendizagem dentro e fora da sala de aula, na avaliação dos alunos e na formação e apoio aos professores. Estas questões são abordadas nos quatro capítulos, os quais são complementados por um estudo de caso de uma iniciativa política recente. O relatório é baseado principalmente em dados qualitativos e abrange 42 sistemas de ensino. Baseia-se nos regulamentos e recomendações existentes sobre educação para a cidadania nas escolas do setor público e inclui programas de educação geral e de formação profissional inicial na escola.

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O método Socrático, também conhecido como método de Elenchus, método Elencticou debate socrático, é uma forma de diálogo argumentativo cooperativo entre indivíduos, baseado em perguntas e respostas para estimular o pensamento crítico e extrair ideias e pressupostos subjacentes. É um método dialético, envolvendo uma discussão na qual a defesa de um ponto de vista é questionada; um participante pode levar outro a contradizer-se de alguma forma, enfraquecendo o argumento do defensor. Este método recebeu o nome do filósofo grego clássico Sócrates e é introduzido por ele no Theaetetusde Platão como obstetrícia (maiêutica) porque é empregado para trazer definições implícitas nas crenças dos interlocutores, ou para ajudá-los a aprofundar a sua compreensão.